
Entrada 6: Fase d’intervenció acompanyada. El Barroc.

Entrada 6: Fase d’intervenció acompanyada. El Barroc.
Els de 1r de Batxillerat estan treballant els diferents corrents estètics des de l’edat mitjana, passant pel Segle d’Or de la literatura catalana. Avui toca fer el Barroc i serà la meva primera intervenció acompanyada. Per tal de preparar la intervenció acompanyada, em reuneixo amb l’Empar i decidim què fer. Jo m’encarrego de preparar la teoria i una petita presentació pictòrica amb paraules clau perquè els alumnes segueixin millor el context històric del Barroc. L’objectiu és poder analitzar dos poemes de l’època, però és summament important posar-los en context per entendre el jo poètic i la situació del moment, de manera que les reflexions siguin més enriquidores. Prèviament, hem buscat dos poemes i els hem analitzat conjuntament abans de la classe.
L’estructura de la classe serà la següent:
- Teoria 15’
- Lectura conjunta d’un poema
- Temps de treball autònom per analitzar-lo
Comença la classe i l’Empar fa una línia del temps, recordant les obres, autors i característiques dels corrents previs per entendre d’on venim i on som. Jo explico el context històric i les característiques de la societat europea del moment amb ajuda de quadres importants i representatius de l’època, com Las Meninas de Velázquez o Los borrachos, també del mateix pintor. Els alumnes queden molt més captivats quan els hi ensenyes alguna cosa cridanera i molt visual del moment; és a dir, mostrant-los la cultura pop d’aquell moment. Ornellas i Garcia (2021) assenyalen que la incorporació d’elements visuals i contextuals en l’aprenentatge afavoreix la motivació de l’alumnat i la comprensió significativa.
Més endavant he comprovat que, per donar referències dels corrents estètics, ho situen molt millor quan els hi hem mencionat el quadre d’exemple que havíem mostrat. Mentre explico, l’Empar els ajuda a prendre apunts i escriu paraules clau a la pissarra per facilitar-los la comprensió. Seguidament, llegim un dels poemes en veu alta, ja que vam comprovar anteriorment que si el llegien de manera independent, no ho feien o no aconseguien concentrar-se. Anem parant i l’interpretem tots junts; jo ajudo a l’Empar i faig preguntes per animar la interacció de l’alumnat. Com assenyalen Ornellas i Garcia (2021), el diàleg a l’aula és una estratègia essencial per fomentar el pensament crític i la participació activa de l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge.
Un cop hem analitzat el poema, els deixem 20 minuts perquè facin sols una altra interpretació d’un altre poema similar.
La meva primera intervenció acompanyada ha estat una experiència molt enriquidora que m’ha permès posar en pràctica estratègies didàctiques que faciliten la comprensió i anàlisi literària de l’alumnat. He pogut comprovar com la prèvia contextualització del Barroc ha estat clau per entendre els textos literaris i per fomentar una anàlisi més profunda i significativa. La incorporació d’elements visuals ha captat l’atenció dels estudiants i ha permès establir connexions amb la seva realitat actual, tal com subratllen Ornellas i Garcia (2021) quan parlen de la importància de l’aprenentatge situat.
A més, l’estratègia de la lectura en veu alta i la interpretació guiada ha estat efectiva per promoure la interacció i facilitar la comprensió del text. He observat que els alumnes se senten més segurs i participatius quan el professorat guia l’anàlisi de manera estructurada. Tot i això, considero que encara cal continuar treballant la gestió del temps perquè els alumnes puguin aprofundir més en l’anàlisi dels textos.
Com destaca la praxi reflexiva proposada per Ornellas i Garcia (2021), aquesta experiència m’ha permès identificar aspectes a millorar i adaptar la metodologia en funció de les necessitats dels estudiants. Continuaré explorant estratègies que fomentin una participació més activa i una comprensió més autònoma dels textos literaris.
Adjunto imatges dels meus apunts, un guió que vaig utilitzar per explicar la teoria i l’anàlisi prèvia dels poemes.
Marina Mora
10 de gener de 2025, Barcelona
Referència bibliogràfica:
Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. edició). Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).
Debatcontribution 0el Entrada 6: Fase d’intervenció acompanyada. El Barroc.
No hi ha comentaris.
Heu d'iniciar la sessió per escriure un comentari.