Seguim amb els corrents estètics a 1r de Batxillerat. Avui toca fer el Romanticisme. Després de l’experiència amb el Barroc, en què el treball cooperatiu va millorar la participació i comprensió dels alumnes, decideixo mantenir aquest enfocament, però introduir-hi una nova capa d’anàlisi comparativa amb quadres i una activitat de connexió emocional amb el text.

Per preparar la sessió, em reuneixo amb l’Empar i acordem els punts clau: jo preparo una presentació visual que expliqui el context històric i ideològic del Romanticisme, posant èmfasi en la subjectivitat, la natura i la llibertat individual, mentre que ella elabora una activitat escrita que permeti als alumnes connectar personalment amb el poema treballat. Els quadres escollits són La Liberté guidant le peuple (Delacroix) i Viatger davant d’un mar de boira (Caspar David Friedrich), que ens ajuden a introduir els ideals i emocions del moviment.

L’estructura de la classe serà:

• Context històric i visual 10’
• Lectura i comentari conjunt del poema “Remembrança” d’Emily Brontë
• Activitat escrita de connexió personal i posada en comú

Comencem amb una breu repassada de la línia del temps. Després, explico el Romanticisme a través dels quadres. El contrast entre l’heroisme col·lectiu i polític de Delacroix i la introspecció solitària del Viatger ens serveix per mostrar la diversitat d’ideals romàntics. Els alumnes fan observacions molt encertades, especialment sobre l’ús del color i la simbologia. Tal com apunten Ornellas i Garcia (2021), els recursos visuals no només capten l’atenció, sinó que ajuden a construir significat a partir de l’experiència i l’emoció.

Passem després a la lectura guiada del poema de Brontë. El llegim en veu alta, parant per aclarir el lèxic i comentar les imatges i emocions. En lloc de fer una anàlisi tècnica, els demanem que escriguin breument una resposta personal: quan han sentit una emoció semblant a la de la veu poètica? Aquesta activitat connecta amb el principi d’aprenentatge situat: partir de l’experiència pròpia per comprendre una obra literària (Ornellas i Garcia, 2021).

La literatura pot ser una via per parlar de nosaltres mateixos i que, si l’enfocament pedagògic ho permet, l’aula pot esdevenir un espai de diàleg i construcció conjunta de sentit. En aquest sentit, la reflexió pedagògica de la praxi (Ornellas i Garcia, 2021) m’ajuda a entendre que la tasca docent no és només transmetre coneixements, sinó generar les condicions perquè aquests coneixements esdevinguin rellevants i significatius.De cara a les següents sessions, voldria continuar incorporant activitats que combinin l’anàlisi formal amb la reflexió emocional i personal, especialment quan treballem moviments literaris tan intensos com el Romanticisme.

Adjunto imatges dels meus apunts, el guió de la teoria.

Marina Mora

12 de gener de 2025, Barcelona

Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. ed.) [recurs d’aprenentatge textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).